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当前，小学生在数学学习中存在很多问题，比如，小学生数学学习粗心现象仍较普遍;不少小学生独立思考意识不强，数学学习缺乏深度思考;学生的数学思路打不开，内在的情感和思维没有被真正激活;部分小学生数学学习后劲不足。笔者认为，上述現象的主要根源在于小学生的数学思维存在诸多不良习惯。因此，只有对小学生数学思维常见的不良习惯进行科学分析，采取针对性的有效教学对策，才能提高小学生数学思维能力和水平，进而提高其数学学习水平和数学教学效率。
一、小学生数学思维常见的不良习惯与原因分析
在学生的学习活动中，由于受外界刺激的干扰，或受自身某种情绪的影响，常在头脑中形成潜意识的错觉。这种错觉若不及时排除，就会产生心理上的昏眩和惑乱，即心理眩惑现象。它是学生不良思维习惯的突出表现，会对思维产生严重障碍。
1.主要成因
（1）思维懒惰。有些不良习惯的小学生，在数学学习过程中，不会主动探求数学知识的内在联系，不会主动挖掘数学问题本身提供的信息，更不愿深入思考与探究剖析，而是期望得到问题以外的暗示，这就是思维懒惰。思维懒惰是不少小学生数学学习时常会出现的通病，尤其是遇有较难的数学知识或问题时表现更明显。其原因是没有养成独立思考的习惯和刻苦学习的精神。
（2）受非本质属性的影响。如在“除数是小数的除法”学习中，例题是“322÷0.41”，学生很容易得出“只要把被除数和除数的小数点都去掉”的结论;在循环小数教学10÷3=3.33的教学中，学生误认为循环节可以从整数开始循环等错误印象。
（3）由于自身情绪的影响。人们会对已有经验有一种偏爱心理，因而会对新事物产生抵制、否定情绪。如有很多学生只有在要求简便运算的情况下才会想到简便运算，若不要求他变，他会仍然按常规顺序进行计算;同样，在解答正反比例问题时，只要老师不规定，大部分学生都用一般方法进行解答，而对运用正反比例的方法有一定的抵制情绪，从而影响新知的学习。
二、小学生数学思维常见不良习惯的解决策略
1.提出挑战性认知任务，改变惰性和松懈态度
为解决小学生思维惰性，教师要加强数学教学的难度，在高强度的数学思维活动中，增强学生的注意力，使学生积极动脑，形成良好的数学学习品质。数学教师要合理设计挑战性数学命题，既要高出学生的基本水平，锻炼学生的探究意识和能力，同时难度又不能过大，避免挫伤大部分学生的信心和热情。设计问题时一方面要能促进小学生数学思维的阶梯型进步，考虑到学生的潜力的充分挖掘，又要注意分层教学，使各个梯度的学生都能得到发展。教师在任务布置后，必须跟踪指导学生完成情况，督促学生对数学知识进行整理和重组，使学生的探索和解决问题能力不断提高。
2.培养学生数学逻辑思维能力，加强数学理论思考
数学教学要重视推理过程，感性与丰富的教学方式是手段，目的是加深学生对数学本质的理性认识。小学教学中，教师必须注重对学生思维过程的观察和研究。教师常规教学中，要关注对学生数学思维的培养，使学生形成良好的思维习惯。小学生的可塑性非常强，数学教师要在课堂上循序渐进地教会学生用数学思维去看、想、做。具体说来，就是要让学生注重观察，教会学生在观察基础上，提出疑问，构建数学模型，寻找解决问题的方法，总结数学活动的规律，最后，培养学生运用总结的数学规律和意识解决习题。小学生的逻辑思维不强，为了培养学生数学思维，教师必须吸引学生的兴趣，创设合理和有趣的推理情境，一般先预设一个猜想结论，然后再由师生通过证明等方式寻找理由论证，通过逻辑论证过程，推理出猜想正确与否的结论。
3.加强变式训练，促进思维更加灵活
（1）加强对比练习。主要使用同一练习与变化练习相结合，克服学生静止孤立看问题的思维习惯。在变化练习中，一方面可穿插安排一些旧知识，加强新旧知识之间的对比，沟通联系，形成网络。如正反比例问题的对比练习;另一方面，可对新知进行变式练习，如改变某些解决问题的叙述形式，而不改变数量关系，从而提高学生的应变能力。
（2）引导一题多解。引导学生灵活选择信息，从多方面、多角度、不拘常规地去思考、解决问题，培养学生思维的灵活性，逐步摆脱习惯性思维的束缚。
（3）训练多向联想。如学习“比的意义”后，让学生对“某班男、女生人数的比是3∶2进行联想：”女生和男生人数比是2∶3;女生占全班人数的;男生占全班人数的;男生比女生多”等。这样有利于揭示知识间渗透与迁移，有利于增强学生数量关系间的转化能力，从而克服学生习惯于从固定角度观察问题，无意从不同角度分析事务的倾向。这种全面、形象的变式训练，使学生从思维定势中解脱出来，通过自我否定与质疑，充分调动学生思维，加深了对知识的理解。
4.善于捕捉学生思维的闪光点，培养学习信心
小学生学习自主性不强，数学学科又不如文科教学内容生动，因此很难激发小学生的学习热情。教师可以通过小组竞争等方法，使学生的好胜心理得到满足，同时还能发现学生的思维过程有那些不良习惯，观察到学生智慧的闪光点。师生互动中，学生向教师展示自己的推理过程，有助于学生对知识的有效迁移，同时培养学生的沟通、表达能力。教师要适时捕捉学生思维中的亮点，鼓励学生的不同见解。小学生非常容易受同年龄伙伴的影响，有较强的从众心理，教师可以通过对某些学生的表扬，促使其他学生积极开发多样思维，学会创新方法，克服不良数学习惯，向
优秀学生学习，在相互竞争中提升班级整体数学思维水平。
5.重视反思教学，养成良好学习品质
小学生心理承受能力较差，往往不能很好地面对批评和失败。因此，教师要培养学生正确的自我反思能力，学会理性对待错误。教师应该教会学生反思具体方法：首先，教师要引导学生反思对概念和规则的运用是否恰当，是否存在着基础知识掌握不正确的，如果是，那就要重新对教材进行理解和记忆，如果是思维不正确的问题，那就避免下次再犯;其次，要反思检验解题方法是否合理，如果不合理，应考虑如何改进;再次，要反思解题格式是否规范，是否养成良好的数学书写习惯。
总之，数学思维能力的培养贯穿小学数学教学的始终，数学教师要注意观察和归纳学生的不良思维习惯，及时为学生引导和纠正，教给学生正确的学习方法，对学生进行科学思维训练，促进小学生数学思维的可持续发展。
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